高容積率下的流動(dòng)院落：深圳前海三小

2019年08月01日

作者：建日筑聞來(lái)源：建日筑聞

沿街立面 ©吳清山

近年來(lái)，隨著深圳城市快速發(fā)展，城市建設(shè)用地高度集約，城市空間密度的日益加??；同時(shí)在一系列政策刺激下，城市人口規(guī)模迅速膨脹，學(xué)位需求急劇擴(kuò)增。而面向未來(lái)教育的多元化建筑功能需求，也催生了校園空間硬件指標(biāo)的進(jìn)一步提升，因此為了適應(yīng)城市土地、人口規(guī)模、教育理念的時(shí)代背景發(fā)展，高容積率高密度（簡(jiǎn)稱高容高密）的校園已成了近年來(lái)深圳中小學(xué)設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)。

沿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)****** ©吳清山

前海三?。ìF(xiàn)更名為深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)荔灣小學(xué)）坐落于深圳南山區(qū)大南山腳下，位于月亮灣大道以東，前海路以西，港前路以北，基地北側(cè)緊鄰居住小區(qū)。校園總用地面積13048平㎡，在起初的公開(kāi)招投標(biāo)中，辦學(xué)規(guī)模要求是24班的小學(xué)，由于周邊學(xué)位數(shù)量的嚴(yán)重緊缺，最后班級(jí)數(shù)量調(diào)整至不小于36個(gè)，因此最終總建筑面積33200㎡，容積率1.7。與深標(biāo)規(guī)定的合理的小學(xué)容積率0.8相比，在如此高的容積率條件下，如何營(yíng)造健康輕松、舒適開(kāi)放的立體校園空間成了設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

校園西北角****** ©吳清山

校園從西往東看 ©吳清山

布局策略

設(shè)計(jì)首先從學(xué)校與周邊城市關(guān)系入手，總體布局形成了東西縱向的“教學(xué)辦公+生活運(yùn)動(dòng)” 功能模式，動(dòng)靜分區(qū)明確。設(shè)計(jì)將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置在用地西側(cè)，有效隔離月亮灣大道城市主干道貨柜車等車行噪音；將風(fēng)雨操場(chǎng)面向南側(cè)港前路且緊鄰運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置，方便學(xué)生使用的同時(shí)也減少與教學(xué)樓的干擾；主要教學(xué)樓布置在基地安靜的南北兩側(cè)，東側(cè)中部布置非正式、半正式的功能教學(xué)空間；教工宿舍、學(xué)生食堂等生活區(qū)布置在西北側(cè)，與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)緊鄰，形成了相對(duì)獨(dú)立的生活運(yùn)動(dòng)區(qū)。

功能分區(qū)

三個(gè)庭院

基于高容積率的特殊性，為了土地集約高效，校園建筑以“金角銀邊”的原則沿邊展開(kāi)布置，同時(shí)將300人的多功能報(bào)告廳置于地下，釋放更大的庭院地面空間，使得每棟建筑單體享有良好采光、自然通風(fēng)和優(yōu)越的視線與日照間距。

庭院看風(fēng)雨操場(chǎng)©吳清山

教學(xué)庭院©吳清山

多重庭院

各個(gè)不同的建筑單體以場(chǎng)地的適應(yīng)性，形成了三個(gè)不同尺度和功能的庭院空間：

第一庭院空間：由校門、風(fēng)雨操場(chǎng)、東側(cè)教學(xué)樓界定了半圍合校園主入口廣場(chǎng)，為學(xué)校與城市提供了緩沖空間，同時(shí)在風(fēng)雨操場(chǎng)首層設(shè)置家長(zhǎng)接待、等候、交流的多功能室，此庭院空間成了校園與外界接觸的對(duì)外展示空間。

第一庭院©羅凱星

第二庭院空間：以校園入口中軸線對(duì)應(yīng)的一棵樹(shù)“鳳凰木”為庭院場(chǎng)域中心，在東西向上強(qiáng)化了庭院與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)空間的延伸和聯(lián)系。庭院的界面通過(guò)教學(xué)樓外廊、風(fēng)雨操場(chǎng)架空底部和二層平臺(tái)與景觀休閑臺(tái)階、食堂的首層架空和連續(xù)樓梯，構(gòu)建了庭院的橫向立體的空間層次感和流動(dòng)感。

第二庭院©吳清山

第三庭院空間：通過(guò)中部非正式功能空間的錯(cuò)疊并置，與南北教學(xué)樓共同形成了內(nèi)向型圍合式教學(xué)疊院。中部功能聯(lián)系體底部?jī)蓪蛹芸?，并與地下多功能廳的下沉庭院，構(gòu)成了地上、地面、地下多重空間連續(xù)和流動(dòng)；錯(cuò)落的功能盒子局部架空形成的空中活動(dòng)平臺(tái)，為每層學(xué)生提供了寶貴課間十分鐘的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，引發(fā)孩子們互動(dòng)玩耍、學(xué)習(xí)交流的熱情。

穿透的庭院©吳清山

第三庭院往西看©吳清山

第三庭院的立體連通©吳清山

第三庭院©吳清山

功能教室之間的非正式空間，生態(tài)開(kāi)放，恬靜安逸，既可引導(dǎo)東南風(fēng)進(jìn)入庭院，又可遙望東側(cè)大南山，構(gòu)成了景觀視線互動(dòng)。第三庭院空間通過(guò)立體的疊置，建立豎向空間層次感和流動(dòng)感。

第三庭院空間©吳清山

第三庭院連廊與平臺(tái) ©吳清山

通過(guò)三個(gè)差異化庭院空間在不同維度的延伸、疊加、交互、滲透，結(jié)合建筑底部架空、下沉庭院、景觀綠化、廊橋平臺(tái)，構(gòu)建了立體、連續(xù)、流動(dòng)、通透的公共空間系統(tǒng)，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、開(kāi)放、活力的校園庭院內(nèi)界面。

第三庭院疊臺(tái) ©吳清山

多重路徑

建筑首層局部架空，并以連廊聯(lián)接，結(jié)合學(xué)生的行為路徑構(gòu)成了流線型的庭院景觀邊界。

首層架空連廊©吳清山

首層架空為校園提供一個(gè)符合南方地域氣候特征的連續(xù)性遮陽(yáng)避雨的場(chǎng)所，也可供雨天體育活動(dòng)課。

架空連廊的滲透與流動(dòng)©吳清山

中間聯(lián)系體將面向庭院的教學(xué)辦公區(qū)的外部走廊與非正式空間通過(guò)一系列的活動(dòng)路徑串聯(lián)起來(lái)，活動(dòng)路徑在室內(nèi)外、上下層之間相互交疊，促進(jìn)交往、交流的發(fā)生，同時(shí)強(qiáng)化了分層的模糊性、垂直空間滲透性和便捷的交通聯(lián)系。

地下交通疏導(dǎo)中心架空下沉庭院©吳清山

內(nèi)院©吳清山

地下設(shè)置交通疏導(dǎo)中心，在緊張的校園用地情況下為家長(zhǎng)提供了接送孩子的空間，接送車流通過(guò)地下坡道入口進(jìn)入地下環(huán)形交通島的下沉庭院學(xué)生等候處，學(xué)生可選擇直跑樓梯或電梯直上首層地面再至各個(gè)教室。

多功能廳下沉庭院©吳清山

場(chǎng)所情感

環(huán)境對(duì)于個(gè)性和才能的發(fā)展具有決定性的影響。我們希望學(xué)習(xí)空間無(wú)處不在，更多的多功能開(kāi)放空間取代由單一長(zhǎng)廊，不同樓層留白的空間為學(xué)生、老師提供了手工、書(shū)畫(huà)、閱讀的可能。

教學(xué)樓外廊©吳清山

六年學(xué)程，在價(jià)值觀的塑造和回憶的年華中，是濃墨重彩的一筆。大樹(shù)下，是課間的偷閑；大臺(tái)階，為校運(yùn)動(dòng)員助威；圖書(shū)館，記載多少人對(duì)外面世界的探索；庭院鳳凰花開(kāi)花謝，一季緣來(lái)，一季緣散，是畢業(yè)的惜別。

體育館休閑臺(tái)階©羅凱星

建筑營(yíng)造出的空間，不止于合理性的滿足，同樣能傳達(dá)出正向的態(tài)度。當(dāng)下多元化的思想環(huán)境，學(xué)子不再拘于室內(nèi)苦讀，寬敞的連廊是所有人都能互相交流的場(chǎng)所；量體錯(cuò)落下神秘的留白空間，是轉(zhuǎn)角偶遇新面孔的契機(jī)；明亮的大片白墻，從童心滿滿的彩色門窗開(kāi)始示范，預(yù)想了未來(lái)涂鴉、展覽的場(chǎng)景，白墻雖不含感情，可也最包容。