蘇州科技城實驗小學，以‘垂直書院’設計彌補教育的缺失

2019年03月14日

作者：建日筑聞來源：建日筑聞

對抗與適應
蘇州科技城，為了適應當代城市高效運轉的要求，將土地分割成尺度相近，屬性不同的網(wǎng)格。蘇州科技城實驗小學用地則是在這種狀況下對宏大的自然地貌做出避讓后的極端體現(xiàn)——處于緊張的城市網(wǎng)格與舒緩的自然地貌的臨界狀態(tài)。場地一側是視線舒緩且承載自然與記憶的河道、濕地、山體，而另一側則是近乎數(shù)學公式計算出一般的高密度高層人才公寓。

場地

面對這一緊湊的場地條件，復雜的周邊環(huán)境，以及高強度、高密度的容量要求（容積率1.5），我們要做的則是在這些表面上對立的元素之間，尋找到融合的平衡點。本項目是基于場地兩側城市的建成景觀與自然景觀的巨大差異而產(chǎn)生的對抗性而開展設計的。

延續(xù)與演進
傳統(tǒng)書院不僅是具有知識傳授功能的場所，更是文化傳播形式與載體演變的歷史見證。如何將蘇州傳統(tǒng)的書院文化和當代教育理念相結合，是蘇州科技城實驗小學設計的思考起點。當代的基礎教育一直是在探討如何提高學生全方位的綜合素質的爭議中演進。一方面要保證學生有效的足量的知識攝取。另一方面，又希望學校模擬的微型社會環(huán)境，可以彌補學生在家庭中社會性教育的不足。我們據(jù)此提出了一個更為積極和諧的“垂直書院”系統(tǒng)，對傳統(tǒng)書院模式進行延續(xù)與再造。

©夏至

首先，我們將學校的功能作了區(qū)分和組合。把用于普通教學的標準化教室，以效率最大化并滿足間距要求的原則，組合成三個相對獨立的教學院落，每個教室都在一個陣列式的網(wǎng)格體系里，布置在基地西側靠近城市界面一側，滿足基本的教學需求。這樣，對城市密集一側形成較為嚴整、內向的態(tài)度。

功能圖解

同時，把教師辦公和行政管理、講堂、圖書館和合班選課教室、風雨操場和食堂等對于面積，形態(tài)，體量要求各不相同的功能，以分組退臺跌落的方式組織起來，由南向北分四組布置在基地東側靠近自然界面一側，層層退臺面向基地東側的山體。

分析圖

戶外運動場也布置在基地東側，與建筑的退臺肌理相呼應。這種基于情感層面的操作方式將建筑界面的完整性打破，自然地流露出向自然延展的熱情與態(tài)度，更是對自然景觀的一種尊重的表達。

©夏至

其次，我們通過一個脊椎狀的公共空間系統(tǒng)，將東西兩側氛圍不同的空間串聯(lián)起來。它既是連接整個學校南北向功能的必要通道，也是東西兩標準教學功能和交流體驗功能轉換過度的空間。

這一公共空間系統(tǒng)由南往北逐次由寬收窄。最南側由學校主入口進來是一個四層通高、帶有充足高側頂光的開放式入口中庭，并有大臺階把師生直接引向二層。入口中庭北側是和講堂的地形變化相延續(xù)的、帶有不規(guī)則分布的園型天窗的多功能半室外劇場，是激發(fā)師生自主交流活動的空間裝置。再往北側則是一段寬大的多層連廊聯(lián)系東西兩側。

分析圖

內庭與外園
內庭院是具有中國傳統(tǒng)意義的最常見的一種院落形式，四周封閉而向天空敞開的強烈的庇護感為孩子們開辟出一方湛藍的天空。內庭院空間具有強烈的垂直指向性，有效地避讓了周邊建設中的嘈雜的城市不利因素，渲染出了校園本該擁有的安靜、純真的環(huán)境氣質。

錯落有致且水平延展的退臺是對江南園林空間的立體重構，通過垂直方向的共享空間的置入，以及面向自然景觀的水平平臺的延展，使得在土地是稀缺資源的高密度的大都市中，能夠獲得園林般的空間體驗。

緊湊與松散
校園整體上分為標準化的教學院落、社會交流性強的活動空間，以及作為“脊椎”的交通廊道三個部分。教學功能單元緊湊集約布置，在滿足規(guī)范的基礎上，盡可能地留出場地，使得剩余空間具有更靈活的可操作性與可變性。建筑整體上向城市與自然兩側對立伸展，以運動場來銜接自然與建筑。作為“脊椎”的交通系統(tǒng)被頻繁使用，在使用中新的路徑將被探索，未定義的活動空間將被觸發(fā)。

分析圖

交通系統(tǒng)擴展并融入形態(tài)松散的一側，這使房間的功能定義模糊化，使空間在使用上更具有生長性與可變性。

傳道與授業(yè)
我們希望“垂直書院”的設計能彌補應試教育的部分缺失，這不僅意味著能為學生學習專業(yè)知識提供更加舒適的空間，更要為他們社交中仁愛、智慧的人格形成提供更多可能。

在蘇州科技城實驗小學的校園設計中，學校公共性最強的功能單元被主要交通空間所圍繞，這使得這些單元具有一定的必達性，激發(fā)空間的多義性與活動多樣性，并促使每個學生都能有效地參與到多種活動當中。方案中注入的大量社會交往空間，滿足了多種課外教學功能。此外，這些空間擁有多種進深和尺度、不同程度的私密性以及豐富的情感內涵，風雨操場和劇場以開敞的大空間，希望充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，圖書館則為學生提供了獨處和交流的復合空間，讓學生既能夠在安靜的環(huán)境中思考和閱讀，又能夠進行交流和碰撞。